教师招聘

　　16、试述基础教育课程改革倡导的教材观。

　　新课程改革倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。新教材承载着新的教学理念，是实践新课标的重要载体。教师要创造性地使用教材，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不再只是课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，为教师发挥主体作用、灵活地使用教材提供广阔的天地。

　　17、试述教科书的作用。

　　(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师教授的内容，同时，也便于学生预习、复习和做作业。

　　(2)教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。

　　(3)根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。

　　(4)根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。

　　18、试述开发和利用课程资源的途径与方法。

　　(1)进行社会调查。开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质。

　　(2) 审查学生活动，总结和反思教学经验。审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度与价值观等方面的各种课程素材。

　　(3)开发实施条件。开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设。由于各个学校在办学条件、师资水平、生源质量等方面存在着很大的差异，因此学校层面的课程资源开发与利用要根据本地区、本学校的实际情况，因地制宜地对本校课程资源进行开发与利用。

　　(4)研究学生情况。研究一般青少年以及特定受教育学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础。

　　(5) 鉴别利用校外资源。主要有两种方式:①以利用为主，即利用现成的资源直接服务于教育，如图书馆、科技馆等;②以挖掘为主，即挖掘出课程资源所隐含的教育价值，如社区内的人生价值取向、道德风尚、民情风俗、典型人物思想观念等，要善于将其转化为教育因素，运用于教育过程。

　　(6)建立资源数据库。建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

　　19、试述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。

　　(1)教育目的是总体性的、高度概括性的，而不是具体的;课程目标旨在详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平，是具体的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同。

　　(2)培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的，但培养目标通常不涉及具体的学习领域。因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标。课程目标是培养目标的下位概念。

　　(3)教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。教学目标是课程目标的下位概念。课程目标的制定关系到某一科类或某一学科的全局，而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它主要是对局部的教与学产生导向作用。

　　(4) 从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标，它们是一个紧密联系的统一体，上一层次的目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。

　　20、试论述班级授课制的优势与不足。

　　优势包括:(1)有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率;(2)它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，有利于学生获得系统的科学知识;(3)有利于发挥教师的主导作用;(4)有利于发挥学生集体的教育作用;(5)有利于学生德、智、体多方面的发展;(6)有利于进行教学管理和教学检查。

        不足包括:(1)不利于学生主体性的发挥。学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长。(2)不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节。(3)不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生。(4)不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要。(5)不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。(6)以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。