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　　11、论述建构主义学习观的主要观点及其在教育中的应用。

　　(1)建构主义的学习观可概括为以下几点:

　　①学习是主动构建的过程。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程;学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

　　②学习具有社会互动性。学习者的学习总是在一定的社会文化环境下进行的，学习过程常常需要通过学习共同体来完成。

　　③学习具有情境性。建构主义者提出情境性认知的概念，强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习应该与社会实践活动结合起来。

　　(2)在教育中的应用。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

　　①“情境”。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。

　　②“协作”。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价乃至意义的最终建构均有重要作用。

　　③“会话”。会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

　　④“意义建构”。这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义能力,而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。

　　12、奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习有何不同?

　　(1)在概念上，奥苏贝尔的有意义学习是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。罗杰斯的有意义学习是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。

　　(2)在学习结果上，奥苏贝尔的有意义学习是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的学习，即新的学习材料如何纳入已有的知识系统之中。罗杰斯的有意义学习不局限于知识的简单积累，而是渗入到个人的行为之中，渗入到他为了未来而选择的一系列活动之中。学习使其态度和人格发生变化，是智德融为一体的人格教育和价值观的熏陶。

　　(3)在概念范畴上，奥苏贝尔的有意义学习属于认知范畴;罗杰斯的有意义学习属于知情统一。

　　13、请结合教育教学实际，试述如何通过创设适宜的环境培养学生的创造性。

　　创造性又叫创造力，是指根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力和特性。培养学生的创造性是培养学生全面发展的重要环节，因此适宜的教育教学环境成为影响学生创造性的重要因素。创设有利的社会环境，培养学生的创造性应从以下几方面着手:

　　(1)创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。

　　(2)给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。例如，可以提供条件使学生有机会选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等。

　　(3)改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。例如，在学业测试中,可以增添少部分无固定答案的问题,让学生有机会发挥其创造性。评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低。

　　14、试述如何正确培养和激发学生的学习动机。

　　激发学生学习动机的措施有:(1)创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心;(2)设置合适的目标;(3)控制作业难度，恰当控制动机水平;(4)表达明确的期望;(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈;(6)合理运用外部奖赏;(7)有效地运用表扬:(8)对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。培养学生学习动机的措施有:(1)了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生;

　　(2) 重视立志教育，对学生进行成就动机训练;(3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;(4)培养学生努力导致成功的归因观;(5)培养对学习的兴趣;(6)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

　　15、如何培养学生解决问题的能力?

　　(1)培养学生主动质疑和解决问题的内在动机;(2)问题的难度要适当;(3)帮助学生正确表征问题;(4)帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯;(5)提高学生知识储备的数量和质量，指导学生善于从记忆中提取信息;(6)训练学生陈述自己的假设及其步骤，鼓励自我评价和反思;(7)教授与训练解决问题的方法和策略;(8)提供多种练习机会;(9)训练逻辑思维能力，提高思维水平。