教师招聘

　　6、试分析成人与少年期孩子心理冲突的原因及教育对策。

　　(1)原因:少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。闭锁性也是少年期学生心理发展的特点之一。所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。这种闭锁性首先表现在出现了“内心的秘密”。青少年的闭锁性还表现在与人交往中变得不那么坦率了，即使对最亲近的人也不能做到毫无保留，有时可能以各种形式作回答而拒绝回答。学生进入少年期后,经常表现出与家长、教师的对立，表明学生出现了反抗心理。学生出现反抗心理和行为的原因有:①独立意识受到阻碍;②自主性被忽视或受到妨碍;③个性伸展受到阻碍;④成人强迫学生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出反抗的倾向。

　　(2)教育对策。①发挥教师的作用，加强教育，促进自我同一性的发展。②尊重少年期学生的独立自主性。中学时期的个体由于开始寻求独立，可能会表现出拒绝接受成年人的建议。要摆脱父母的控制成为一个独立自主的人，这是一个正常而必需的过程。这样，教师角色和父母的相似就意味着拒绝教师的权威，正如拒绝父母的权威一样。少年期学生一般愿意以类似成人的行为做出反应，这一原理意味着:第一，少年期学生绝不应该被当作“孩子”看待;第二，绝不应该在其他同伴或其他有关的人面前轻视少年期学生;第三，给以明确的指示，让学生独立完成任务:第四注意同伴之间的影响，同样一个管理措施，在小学行得通，在中学就不一定行得通。③增进师生间的理解与互动。④建立和谐的亲子关系:第一，正确地看待父母;第二，学会理智地对待父母的态度和行为;第三，与父母沟通，青少年要多与父母进行思想交流。

　　7、试述桑代克的试误说对教学的启示。

　　桑代克的联结一试误理论(试误说)对于人类学习和学生学习有很大的借鉴意义。根据学生的学习特点，这一理论特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。具体而言，对教育有以下指导意义:

　　(1)在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。

　　(2)任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。(准备律)

　　(3)在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。(练习律)

　　(4)在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极的后果。(效果律)

　　8、建构主义学习理论的基本观点有哪些?

　　(1)建构主义知识观:建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

　　(2)建构主义学习观:建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

　　(3)建构主义教学观:建构主义者提出教学过程包含的步骤和环节为:①分析教学目标;②创设情境;③设计信息资源;④设计自主学习方式;⑤设计协作学习环境;⑥评价学习效果;⑦强化练习。

　　(4)建构主义学生观:建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。

　　(5)建构主义教师观:建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递,而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

　　9、比较布鲁纳的发现学习理论与奥苏贝尔的接受学习理论。

　　(1)布鲁纳发现学习理论的基本观点。①学习观:学习的实质在于主动形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。②教学观:教学的目的在于理解学科的基本结构;掌握学科的基本结构的教学原则包括:动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。③发现学习。布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。

　　(2)奥苏贝尔接受学习理论(有意义接受学习理论)的基本观点。①奥苏贝尔的有意义学习理论主要说明学生在课堂中的学习。奥苏贝尔认为学生在学校学习语言符号所代表的系统知识，主要是有意义学习而不是机械学习。学生在学校中的有意义学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习,但他更强调有意义的接受学习。②有意义学习的条件:客观条件是指受学习材料本身性质的影响;主观条件是指受学习者自身因素的影响。③组织学习的原则与策略有:逐渐分化原则;整合协调原则;组织学习的策略-一先行组织者。

　　(3)①接受学习不同于发现学习。发现学习过程比接受学习过程多一个发现即解决问题的阶段，因此，前者比后者复杂。②接受学习和发现学习在智力发展认知功能中的作用也不同。大量的材料是通过接受学习获得的，而各种问题则是通过发现学习解决的。③这两种学习的功能也有交叉重叠现象，通过接受学习获得的知识可以用来解决问题，而发现学习也有扩大知识和检查知识理解得如何的作用。但在儿童的发展中，接受学习比发现学习出现稍晚。接受学习的出现意味着儿童达到了较高水平的认知成熟程度。

　　10、有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。

　　我认为奖比罚好，原因如下:(1)惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。一般来说，要尽可能地少用惩罚，在必要的时候才使用。一个经常惩罚孩子的家长或教师，本身就给孩子树立了一个不好的榜样。惩罚的目的可能没有达到，反而使孩子学会了粗暴的不顾别人自尊的处事方式。惩罚的运用应该积极，即在学生做出某种行为之后，立即给予惩罚。惩罚紧跟在错误行为之后，与错误的行为之间建立联结。在惩罚时，最好选择一样替代反应进行强化，即指出正确的行为方式，在孩子做出正确的行为后给予强化。(2)但是奖励也不是越多越好，教师在使用奖励的时候应该注意，在对学生的行为进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。在很多情况下，维持行为的强化物是活动本身带来的快乐，这时再给予外部的奖励，就会使学生活动的目的逐渐变为获得外部奖励。因此，当学生已经自行从事某种活动时，教师应谨慎考虑奖励是否必要，避免给予不必要的奖励。奖励虽然是塑造行为的有效手段，但是奖励的运用必须得当，否则便会强化不良行为。例如，小孩的许多无理取闹的行为实际上是学习的结果,因为他们通过哭闹能得到诸如玩具、冷饮等强化物。