教师招聘

　　11.简述奥苏贝尔提出的有意义学习的条件。

　　(1)客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教材一般符合此要求。

　　(2)主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：①学习者必须具有有意义学习的心向;②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

　　12.简述学习的信息加工过程和策略。

　　(1)学习的信息加工过程是：来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。以后当需要回忆时，信息从长时记忆中提取而回到短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过加工便转化为行为，作用于环境，这样就发生了学习。

　　(2)在信息加工过程中运用的策略包括复述、精加工和组织策略等。

　　13.小明面对接连的考试失利非常沮丧，认为自己能力不足，从而产生厌学情绪，作为老师应如何帮助小明恢复信心?

　　小明之所以失去信心，是因为接连的考试失利和不正确的归因，要想帮助小明恢复信心，可以从指导学生进行正确归因和让学生体验到成功这两方面着手。

　　(1)让学生体验到成功，就要培养学生有恰当的自我效能感。在个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。许多学生尤其是学业成绩不良的学生，由于对自己的学习能力持怀疑态度，表现出很低的自我效能感水平，在学习中放弃尝试和应有的努力，进而影响其学习成绩。①教师可以通过为他们选择难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感水平;②让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感，使他们确信自己也有能力完成相应的学习行为，从而推动学习的进行;③教师还可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。

　　(2)指导学生进行正确的归因。改变学生不正确的归因，提高学习动机可以从两方面入手：①“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。②“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，是智力、学习方法，还是家庭环境、教师等因素。分析这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心。这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。

　　14.简述接受学习与发现学习的主要区别。

　　接受学习与发现学习的区别主要有四个方面：

　　(1)侧重点不同。接受学习强调现成知识的掌握;发现学习则强调探究过程。

　　(2)呈现学习材料的方式不同。在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生;在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。

　　(3)学习的心理过程不同。在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中;在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。

　　(4)教师所起的作用不同。在接受学习中，教师起主导、控制的作用;在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

　　15.建构主义学习理论的基本观点有哪些?

　　(1)建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

　　(2)建构主义学习观：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

　　(3)建构主义教学观：建构主义者提出教学过程包含的步骤和环节为：①分析教学目标;②创设情境;③设计信息资源;④设计自主学习方式;⑤设计协作学习环境;⑥评价学习效果;⑦强化练习。

　　(4)建构主义学生观：建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。

　　(5)建构主义教师观：建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。