教师招聘

21. 简述教育目的的结构层次

　　答：(1)教育目的(2)培养目标(3)课程目标(4)教学目标(学期、单元、课时)

　　22. 简述确定教育目的的主要依据

　　答：(1)教育目的的确立受社会发展的制约

　　①受社会关系现实和发展的制约(政治经济制度)

　　②受生产力和科学技术发展水平的制约

　　(2)教育目的的确立受人的身心发展的制约

　　①受人的身心发展规律的制约

　　②受人的身心发展需要的制约

　　23. 试述关于教育目的的几种价值取向

　　类似考题：试述两种主要的教育目的论(只答前2条)

　　答： (1)个人本位论

　　主要观点：教育目的应以个体价值为中心，应主要根据人的本性、本能的完善和发展的需要来制定。也就是说，教育目的要根据人的身心发展规律和需要来制定。

　　代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特及中国古代的孟轲等人。

　　(2)社会本位论

　　主要观点：教育目的应以社会价值为中心，应根据社会发展的需要来制定教育目的。教育目的就是把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化。

　　代表人物：斯宾塞、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳及中国古代的孔子。

　　(3)教育无目的论。

　　其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

　　24. 简述我国教育目的的基本特征(基本点/精神实质)

　　答：(1)以马克思主义人的全面发展学说为指导思想

　　(2)具有鲜明的政治方向(社会主义是我国教育性质的根本所在)

　　(3)坚持全面发展与个性发展的统一

　　25. 简述我国教育目的的理论基础

　　类似考题：“人的全面发展”的具体内涵有哪些?

　　答：“马克思主义关于人的全面发展学说”是我国教育目的的理论基础。

　　一个全面发展的人的基本特征是体力和智力都得到充分的、自由的发展，是体力和脑力劳动相结合。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

　　26. 试述落实我国教育目的应处理好的基本关系

　　答：(1)教育目的与教育目标的关系

　　(2)德、智、体、美诸育之间的关系

　　(3)全面发展与因材施教的关系

　　(4)全面发展与职业定向的关系

　　27. 简述德育的主要内容和任务

　　答：(1)逐步提高学生的道德修养能力及形成社会主义和共产主义的道德观

　　(2)培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操

　　(3)养成良好的道德行为习惯

　　28. 品德不良原因及措施

　　答：客观原因：家庭方面学校方面、社会方面

　　主观原因：(1)青少年学生的心理内部矛盾;

　　(2)缺乏正确的道德观念和道德信念;

　　(3)道德意志薄弱;

　　(4)养成了不良的行为习惯;

　　(5)性格上的某些缺陷。

　　措施：(1)消除心理障碍、动机障碍、认知意义障碍、情绪障碍和习惯惰性障碍;

　　(2)抓住时机，引起内心震动;

　　(3)提供典型事例，明确是非观念;

　　(4)保护自尊心，培养集体荣誉感;

　　(5)增强抗诱惑的能力，培养良好习惯;

　　(6)针对个别差异，选择矫正措施。

　　29. 简述智育的主要内容和任务

　　答：(1)传授知识(2)发展技能(3)培养自主性和创造性

　　30. 简述体育的主要内容和任务

　　答：(1)促进学生身体正常生长和发育，增强学生体质。

　　(2)使学生掌握体育运动的知识和技能，并养成锻炼身体的习惯及良好的卫生习惯。

　　(3)通过体育活动，有意识的培养学生的意志品质和道德品质。

　　31. 简述美育的主要内容和任务

　　答：(1)培养和提高学生感受美的能力

　　(2)培养和提高学生鉴赏美的能力

　　(3)培养和提高学生表现美和创造美的能力

　　(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力

　　32. 简述我国全面发展教育的组成及其相互关系

　　答：包括德、智、体、美四育。

　　关系：四个方面既相互独立(各有各的任务，不能相互替代)，又相互联系、相互渗透，构成了一个完整的系统。具体阐述……

　　33. 简述课程目标制定的主要依据

　　答：(1)社会发展的要求

　　(2)学生身心发展的规律和需要

　　(3)教育目的与培养目标

　　(4)学科发展

　　34. 试比较学科课程与活动课程的不同

　　答：(1)从目的上讲，学科课程主要是向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知新信息在内的个体教育性经验。

　　(2)从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性;活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。

　　(3)从教学方式上讲，学科课程主要以教师为主导去认识人类种族经验;而活动课程主要以学生自主的实践交往去获取直接经验。

　　(4)从评价方式上讲，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果;活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。

　　35. 简述泰勒原理的基本内容

　　答：著名的美国课程理论专家泰勒于1944年出版的《课程与教学的基本原理》被认为是课程理论的经典著作，其中提到了关于课程编制的四个问题，后来被称为“泰勒原理”。这四个问题是：

　　(1)学校教育应达到哪些教育目标?

　　(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?

　　(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?

　　(4)怎样才能确定这些目标正在得到实现?

　　36. 如何开发校本课程?

　　答：(1)学校是校本课程开发的主体，并在学校中实施。

　　(2)学校文化、学校教学实践中发现的问题、社区课程资源是课程开发的主要内容。

　　(3)开发活动是从学校发展和学生需要出发，为本校学校和学生发展服务。

　　(4)既要与国家课程标准保持一致，又能形成学校特色;既要考虑全体学生的发展，又能满足个别学生发展的需求。

　　37. 课程的主要表现形式有哪些?

　　答：课程的表现形式通常包括：

　　(1)课程计划(2)课程标准(3)教材

　　38. 简述教材的作用

　　答：(1)教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。

　　(2)教材也是教师进行教学的主要依据。

　　(3)分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。

　　(4)有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动。

　　39. 简述教材编排应注意的问题

　　答：(1)妥善处理思想性与科学性、理论与实际、知识和技能的广度和深度、基础知识与当代科学新成就的关系。

　　(2)教材的编排形式要有利于学生的学习，符合教育学、心理学和美学的要求。

　　38.课程实施基本结构

　　答：(1)安排课程表

　　(2)分析教学任务

　　(3)研究学生的学习特点

　　(4)选择并确定教学模式

　　(5)规划教学单元和课

　　(6)组织教学活动

　　(7)评价教学活动的过程与结果

　　40. 简述我国基础教育课程改革的具体目标

　　答：(1)改变课程(目标)过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

　　(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

　　(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

　　(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(即由终结性评价向形成性评价转变)

　　(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

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